DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO IV: SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Correa
MAESTRANTE: Nora Isabel Vargas Silvera
MAESTRANTE: Nora Isabel Vargas Silvera
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Santa Cruz, 2016
I. INTRODUCCIÓN
El desarrollo de las competencias comunicativas, en realidad, se las viene trabajando desde las aulas en la educación primaria y secundaria a través del área de comunicación y lenguajes, sin embargo, es notorio que cuando las y los estudiantes llegan a la educación superior continúan teniendo dificultades para “Hacer cosas con las palabras” desde expresar un discurso hasta manifestar sus criterios por escrito.
La carrera de comunicación social tiene como fin formar profesionales capaces de gestionar el desarrollo humano y comunitario mediante situaciones que posibiliten la búsqueda de la verdad, el ejercicio de la libertad con autonomía y responsabilidad, así como la convivencia basada en el respeto a la diferencia, la participación, la igualdad, la equidad, el compromiso y la justicia social; para poder alcanzar este objetivo, necesariamente el estudiante debe recibir formación en el manejo del lenguaje.
Quien hace la propuesta para llevar adelante este trabajo es una profesional en la carrera de comunicación social, que por las circunstancias de la vida y el sentido de vocación para la enseñanza, desde hace 15 años ejerce la docencia en la educación regular en el nivel: secundaria comunitaria productiva en el área de Comunicación y lenguajes, pero tiene las aspiraciones de que en algún tiempo llegará la oportunidad de ejercer la docencia universitaria, por eso hoy está cursando la maestría en educación superior para comprender el modelo basado en competencias que dista totalmente del fundamento pedagógico del Modelo Sociocomuntario Productivo normado en la Ley Nº 70 de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez.
Pero esa realidad dicotómica entre la educación regular y superior le permite a esta maestrante reflexionar que no se alcanzará la eficiencia en los profesionales de Bolivia porque la base en la formación de la persona va por un camino diferente al superior.
Pese a esta realidad se presenta esta propuesta de planeación de la evaluación de un diseño curricular basado en competencias para la carrera de comunicación social, centrado en la asignatura de lingüística I, dada mi formación y experiencia en la enseñanza de la lengua castellana.
II. DESARROLLO
2.1. SÍNTESIS EN POWER POINT
El primer trabajo que se realizó como producto de la primera sesión pedagógica del módulo IV Sistema de Evaluación del Aprendizaje consistió en realizar una síntesis en el programa de Power Point sobre la evaluación, sus instrumentos y procedimientos.
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1.1. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN
FACULTAD: …………………………………………..De humanidades
CARRERA: ……………………………………………Comunicación Social
ÁREA DE FORMACIÓN: ……………………………Básica
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ………………….Lingüística I
SIGLA: …………………………………………………Lin 100
TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: ……… 30
COMPETENCIAS POR NIVELES JERÁRQUICOS DEL PERFIL
MACROCOMPETENCIAS:
· Desarrolla los fundamentos epistemológicos de la Comunicación Social y sus funciones en base al estudio crítico–reflexivo.
· Reflexiona sobre las prácticas informativas y los tratamientos y representaciones de las realidades sociales globales actuales a través de análisis profundos.
· Capacidad para reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que
incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
· Emite juicios reflexivos sobre temas relevantes de índoles social, científica o ética reuniendo e interpretando datos relevantes.
· Articula acciones de comunicación con procesos sociales, políticos, económicos y culturales del país en aras de generar una conciencia social en base al compromiso, comprensión e intervención social.
· Tiene una visión universal y holística de la comunicación comprendiendo la transversalidad de la misma por su intrínseca interrelación con los demás quehaceres humanos.
· Utiliza una lengua originaria en el intercambio comunicativo.
MICROCOMPETENCIAS:
· Analiza los fenómenos de la lengua en base a las normas gramaticales.
· Produce textos literarios y no literarios tomando en cuenta la cohesión y coherencia.
· Domina el uso del lenguaje en base al desarrollo de las competencias comunicativas.
· Comprende discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.
· Utiliza recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos en los intercambios comunicativos propios del contacto con otros hablantes.
1.2. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA
La segunda actividad asignada para llevar adelante esta monografía de compilación fue la realización de las rúbricas, instrumentos que permiten guiar de forma organizada el proceso de evaluación.
RÚBRICAS DE VALORACIÓN
TABLA - 1: MATRIZ DE VALORATIVA
FACULTAD: …………………………………………………..Humanidades
CARRERA: ……………………………………………………Comunicación Social
AREA DE FORMACIÓN: …………………………………….Básica
ASIGNATURA: ………………………………………………..Lingüística I
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:
NIVELES DE DOMINIO DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOAFECTIVA
APELLIDOS Y NOMBRES:…………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
Instrucciones:
1. Estudiante la autoevaluación es un proceso de reflexión que permite analizar de forma consciente los logros y dificultades en el proceso educativo con el fin de superarlos, por eso se les solicita que se valore sincera y honestamente.
II. FICHA DE COEVALUACIÓN PARA ELABORAR EL TRABAJO EN EQUIPO
FICHA Nº 1
FICHA Nº 2
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PRUEBA SUMATIVA
EXAMEN DE LINGÜÍSTICA
Nombre y apellidos: …………………………………… Fecha: ………………………
I. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Cuál es el objeto de estudio de la educación lingüística?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué elementos son los que originan la variedad de las lenguas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Quién fue el creador del estructuralismo lingüístico?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Según el fundador del estructuralismo lingüístico ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje, lengua y habla?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. ¿En qué disciplinas gramaticales avanzaron más los estructuralistas norteamericanos que los europeos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II. Producción.
1. Escribe un texto con tres párrafos sobre la coyuntura nacional tomando en cuenta la cohesión y coherencia.
2. Señale a qué partes de la oración pertenecen las palabras de las oraciones.
· Los inteligentes romanos construyeron este acueducto.
· Mi hijo vende ganado en un pueblo cerca de aquí.
· El viajante y el actor salieron hacia el campo.
· El ladrón quiso huir, pero no consiguió pasaje en el avión.
3. Coloca los signos de puntuación al siguiente párrafo.
En el siglo XX se ha producido una verdadera revolución en el campo de los estudios gramaticales y lingüísticos Como consecuencia de ello la lingüística que durante siglos fue una rama de la filosofía y la gramática y más tarde una parte de los estudios filológicos hoy en día es una ciencia avanzada a pesar de que su existencia como ciencia autónoma es muy reciente
III. CONCLUSIÓN
En este momento que se está viviendo el tiempo de la globalización a través de las nuevas TICs; la evaluación de aprendizajes para un diseño curricular basado en competencias en la Educación Superior, es de vital importancia para la eficiente formación de las y los nuevos profesionales. Las y los decentes deben tomar conciencia de que esta parte del proceso pedagógico, la evaluación, permite direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje por su carácter holístico.
Por otro lado, la evaluación es importante porque permite valorar o medir la formación de las y los nuevos profesionales quienes, en este tiempo tienen la posibilidad de moverse a otros países con el deseo de mejorar sus oportunidades de profesionalización. Este hecho tan delicado e imprescindible está encomendada a las y los docentes y son ellos quienes tienen que valorar o mider si ese estudiante está o no desarrollando las competencias esperadas para ser un profesional competente.
La evaluación tiene que atravesar por un proceso de planificación con responsabilidad y honestidad y no ser una improvisación que surge a raíz de la voluntad del profesor.
IV. BIBLIOGRAFÍA
- · ESCARPANTER, José, Cómo Dominar Gramática; introducción a la moderna gramática española. Editorial Playor. Séptima reimpresión 1997. Impreso en Colombia.
- · LOMAS, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Volumen I. Editorial Paidós Ibérica S.A. Buenos Aires 1999.
- · PINTO CORREA, María de la Caridad. Módulo IV: Sistema de Evaluación del Aprendizaje. UAGRM. Santa Cruz, 2016.
