UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO”

            FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE (FINOR)

UNIDAD DE POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO IV: SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Docente: PhD. María de la Caridad Pinto Correa


MAESTRANTE: Nora Isabel Vargas Silvera

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Santa Cruz, 2016

I.              INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las competencias comunicativas, en realidad, se las viene trabajando  desde las aulas en la educación primaria y secundaria a través del área de comunicación y lenguajes, sin embargo, es notorio que cuando las y los estudiantes llegan a la educación superior continúan teniendo dificultades para “Hacer cosas con las palabras” desde expresar un discurso hasta manifestar sus criterios por escrito. 

La carrera de comunicación social tiene como fin formar profesionales capaces de gestionar el desarrollo humano y comunitario mediante situaciones que posibiliten la búsqueda de la verdad, el ejercicio de la libertad con autonomía y responsabilidad, así como la convivencia basada en el respeto a la diferencia, la participación, la igualdad, la equidad, el compromiso y la justicia social; para poder alcanzar este objetivo, necesariamente el estudiante debe recibir formación en el manejo del lenguaje.

Quien hace la propuesta para llevar adelante este trabajo es una profesional en la carrera de comunicación social, que por las circunstancias de la vida y el sentido de vocación para la enseñanza, desde hace 15 años ejerce la docencia en la educación regular en el nivel: secundaria comunitaria productiva en el área de Comunicación y lenguajes, pero tiene las aspiraciones de que en algún tiempo llegará la oportunidad de ejercer la docencia universitaria, por eso hoy está cursando la maestría en educación superior para comprender el modelo basado en competencias que dista totalmente del fundamento pedagógico del Modelo Sociocomuntario Productivo normado en la Ley Nº 70 de educación Avelino Siñani y Elizardo Pérez.

Pero esa realidad dicotómica entre la educación regular y superior le permite a esta maestrante reflexionar que no se alcanzará la eficiencia en los profesionales de Bolivia porque la base en la formación de la persona va por un camino diferente al superior.

Pese a esta realidad se presenta esta propuesta de planeación de la evaluación  de un diseño curricular basado en competencias para la carrera de comunicación social, centrado en la asignatura de lingüística I, dada mi formación y experiencia en la enseñanza de la lengua castellana.

II.            DESARROLLO

2.1.        SÍNTESIS EN POWER POINT

El primer trabajo que se realizó como producto de la primera sesión pedagógica del módulo IV Sistema de Evaluación del Aprendizaje consistió en realizar una síntesis en el programa de Power Point sobre la evaluación, sus instrumentos y procedimientos.

                                                                                            

	1.1.        PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS IDENTIFICACIÓN FACULTAD: …………………………………………..De humanidades CARRERA: ……………………………………………Comunicación Social ÁREA DE FORMACIÓN: ……………………………Básica NOMBRE DE LA ASIGNATURA: ………………….Lingüística I SIGLA: …………………………………………………Lin 100 TOTAL DE HORAS DE LA ASIGNATURA: ……… 30 COMPETENCIAS POR NIVELES JERÁRQUICOS DEL PERFIL MACROCOMPETENCIAS: ·         Desarrolla los fundamentos epistemológicos de la Comunicación Social y sus funciones en base al estudio crítico–reflexivo. ·         Reflexiona sobre las prácticas informativas y los tratamientos y representaciones de las realidades sociales globales actuales a través de análisis profundos. ·          Capacidad para reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. ·         Emite juicios reflexivos sobre temas relevantes de índoles social, científica o ética reuniendo e interpretando datos relevantes. ·         Articula acciones de comunicación con procesos sociales, políticos, económicos y culturales del país en aras de generar una conciencia social en base al compromiso, comprensión e intervención social. ·         Tiene una visión universal y holística de la comunicación comprendiendo la transversalidad de la misma por su intrínseca interrelación con los demás quehaceres humanos. ·         Utiliza una lengua originaria en el intercambio comunicativo. MICROCOMPETENCIAS: ·         Analiza los fenómenos de la lengua en base a las normas gramaticales. ·         Produce textos literarios y no literarios tomando en cuenta la cohesión y coherencia. ·         Domina el uso del lenguaje en base al desarrollo de las competencias comunicativas. ·         Comprende discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen. ·         Utiliza recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos en los intercambios comunicativos propios del contacto con otros hablantes. 1.2.        SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA La segunda actividad asignada para llevar adelante esta monografía de compilación fue la realización de las rúbricas, instrumentos que permiten guiar de forma organizada el proceso de evaluación. RÚBRICAS DE VALORACIÓN TABLA - 1: MATRIZ DE VALORATIVA FACULTAD:  …………………………………………………..Humanidades CARRERA: ……………………………………………………Comunicación Social AREA DE FORMACIÓN: …………………………………….Básica     ASIGNATURA: ………………………………………………..Lingüística I COMPETENCIAS DE LA  ASIGNATURA: Aplica las normas gramaticales de la lengua castellana analizando la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos.  Demuestra habilidad para producir  textos literarios, científicos y periodísticos tomando en cuenta  la cohesión y coherencia. ELEMENTOS DE   COMPETENCIAS A FORMAR CRITERIOS DE   VERIFICACIÓN SABERES ESENCIALES EVIDENCIAS INSTRUMENTOS Expresa ideas, opiniones, argumentos y criterios  de forma oral y escrita en base a las normas gramaticales.   Las Ideas, opiniones, argumentos y criterios los expresa en base a las normas gramaticales.  SABER CONOCER Conceptualización de la lingüística. Estudio de la gramática de la lengua castellana  CONOCIMIENTO Texto con ejercicios gramaticales. Corrección de textos con errores gramaticales. Lectura de un libro y análisis gramatical de los párrafos. Exámenes escritos. Exposiciones Lectura y resumen SABER HACER Análisis gramaticales y comunicativos de los textos.  PRODUCTO Producción de textos periodísticos, científicos y narrativos Presentación de un discurso. Los textos El discurso SABER SER Y CONVIVIR Trabaja con responsabilidad y compromiso  DESEMPEÑO Demostración de respeto, tolerancia y escucha en las actividades de  dentro y fuera del aula Lista de cotejo La observación       CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS DE ASIGNATURA. CRITERIO DESCRIPCIÓN Relevancia Conceptualiza, analiza e interpreta los fenómenos de la lengua. Para ello trabaja sobre la lengua como producto de tecnologías de escrituras y lecturas de textos; de contextos; sobre el lenguaje y todas sus manifestaciones; sobre el habla y todos sus efectos; sobre él. Efectividad Aborda la realidad social a través de un panorama informativo diverso, profundo y crítico confeccionando discursos orales y escritos. Eficiencia Identificación de los elementos de la lingüística lengua, habla y lenguaje. Impacto Capacidad que posee un hablante para combinar las unidades lingüísticas en conjuntos infinitos de oraciones. Sostenibilidad Análisis de los sistemas de comunicación NIVELES DE DOMINIO DESDE LA PERSPECTIVA SOCIOAFECTIVA CARRERA: Ciencias de la Comunicación. ASIGNATURA: Lingüística I ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA: Produce textos literarios y no literarios con cohesión y coherencia tomando en cuenta las normas del lenguaje escrito y del contexto.  NIVEL DE DOMINIO DESCRIPCIÓN GENERAL PONDERACIÓN Estratégico Escribe textos literarios narrativo (novela o cuento), lírico (poesía libre o estructurada) y didáctico (ensayo). Cada texto tiene cohesión y coherencia. Las normas gramaticales de sintaxis, morfología y semántica son muy bien utilizadas en las producciones. 60% Autónomo Cada texto literario respeta su estructura. La redacción tiene buena ortografía. 20% Resolutivo Los textos literarios tienen temas de la coyuntura nacional. Denuncian hechos de corrupción. 10% Receptivo Los textos sólo respetan su estructura. 5% Pre-formal Los textos no utilizan adecuadamente las normas del lenguaje escrito. 5%  I.              FICHA DE AUTOEVALUACIÓN APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………… ………………………………………………………………………………….. Instrucciones: 1.    Estudiante la autoevaluación es un proceso de reflexión que permite analizar de forma consciente los logros y dificultades en el proceso educativo con el fin de superarlos, por eso se les solicita que se valore sincera y honestamente.  CRITERIOS DE VALORACIÓN FRECUENCIA SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Demuestro responsabilidad y puntualidad en la asistencia a clases y presentación de trabajos Respeto las normas de clase de la clase y las consignas que el docente indica para todas las actividades pedagógicas Participo oportunamente en el   desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje Intervengo con ideas y sugerencias cuando el docente lo sugiere. Promuevo el trabajo en equipo de forma eficiente y sin conflicto Realizo los trabajos con honestidad sin plagiar ni copiar, aporto con mis propias ideas y argumentos. Aplico los conocimientos y destrezas adquiridas en la realidad de mi contexto II.            FICHA DE COEVALUACIÓN PARA ELABORAR EL TRABAJO EN EQUIPO FICHA Nº 1 CRITERIOS DE VALORACIÓN PONDERACIÓN SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA Se plantean objetivos para el trabajo en equipo Se delegan tareas y funciones para realizar el trabajo Se entrega los trabajos en el tiempo establecido Los aportes y opiniones ayudan a la elaboración de un trabajo profundo Se realiza acuerdos que favorezcan el trabajo cooperativo Se demuestra disposición para realizar todas las actividades Se demuestra actitud para resolver los conflictos FICHA Nº 2 CRITERIOS DE VALORACIÓN MIEMBROS DEL EQUIPO DE TRABAJO 1. 2. 3. 4. Respeta la opinión de cada uno de sus compañeros. Respeta los acuerdos del equipo. Asume con responsabilidad las actividades asignadas. Se preocupa por la integración del equipo, dejando de lado la individualidad. Promueve el diálogo y la organización del equipo  Aporta con ideas y criterios innovadores para las actividades pedagógicas del equipo Demuestra apertura, confianza y diálogo en el equipo

 PRUEBA SUMATIVA

EXAMEN DE LINGÜÍSTICA

Nombre y apellidos: …………………………………… Fecha: ………………………

I.              Responde las siguientes preguntas.

1.    ¿Cuál es el objeto de estudio de la educación lingüística?

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2.    ¿Qué elementos son los que originan la variedad de las lenguas?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3.    ¿Quién fue el creador del estructuralismo lingüístico?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4.    Según el fundador del estructuralismo lingüístico ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje, lengua y habla?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.    ¿En qué disciplinas gramaticales avanzaron más los estructuralistas norteamericanos que los europeos?

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II.            Producción.

1.    Escribe un texto con tres párrafos sobre la coyuntura nacional tomando en cuenta la cohesión y coherencia.

2.    Señale a qué partes de la oración pertenecen las palabras de las oraciones.

·         Los inteligentes romanos construyeron este acueducto.

·         Mi hijo vende ganado en un pueblo cerca de aquí.

·         El viajante y el actor salieron hacia el campo.

·         El ladrón quiso huir, pero no consiguió pasaje en el avión.

3.    Coloca los signos de puntuación al siguiente párrafo.

En el siglo XX se ha producido una verdadera revolución en el campo de los estudios gramaticales y lingüísticos Como consecuencia de ello la lingüística que durante siglos fue una rama de la filosofía y la gramática y más tarde una parte de los estudios filológicos hoy en día es una ciencia avanzada a pesar de que su existencia como ciencia autónoma es muy reciente 

III.   CONCLUSIÓN

En este momento que se está viviendo el tiempo de la globalización a través de las nuevas TICs; la evaluación de aprendizajes para un diseño curricular basado en competencias en la Educación Superior,  es de vital importancia para la eficiente formación de las y los nuevos profesionales. Las y los decentes deben tomar conciencia de que esta parte del proceso pedagógico, la evaluación, permite direccionar el proceso de enseñanza aprendizaje por su carácter holístico.

Por otro lado, la evaluación es importante porque permite valorar o medir la formación de las y los nuevos profesionales quienes, en este tiempo tienen la posibilidad de moverse a otros países con el deseo de mejorar sus oportunidades de profesionalización. Este hecho tan delicado e imprescindible está encomendada a las y los docentes y son ellos quienes tienen que valorar o mider si ese estudiante está o no desarrollando las competencias esperadas para ser un profesional competente.

La evaluación tiene que atravesar por un proceso de planificación con responsabilidad y honestidad y no ser una improvisación que surge a raíz de la voluntad del profesor.

IV.   BIBLIOGRAFÍA

• ·         ESCARPANTER, José, Cómo Dominar Gramática; introducción a la moderna gramática española. Editorial Playor. Séptima reimpresión 1997. Impreso en Colombia.
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• ·         LOMAS, Carlos: Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Volumen I. Editorial  Paidós Ibérica S.A. Buenos Aires 1999.
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• ·         PINTO CORREA, María de la Caridad. Módulo IV: Sistema de Evaluación del Aprendizaje. UAGRM. Santa Cruz, 2016.